CG1. Comprender los referentes teóricos, históricos, culturales, políticos, ambientales, legales y los que surgen de la perspectiva comparada de la educación como marco de estudio del ser humano protagonista de la educación.
CG4. Diagnosticar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas.
CG5. Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos.
CG8. Aplicar metodologías específicas de la acción socioeducativa.
CG10. Promover procesos de dinamización cultural y social.
CG11. Mediar en situaciones de riesgo y conflicto.
CG13. Diseñar e implementar procesos de evaluación de programas y estrategias de intervención socioeducativa en diversos contextos.
CG14. Gestionar y coordinar entidades, equipamientos y grupos, de acuerdo a los diferentes contextos y necesidades.
CG18. Asesorar y acompañar a individuos y grupos en procesos de desarrollo socioeducativo.
CG20. Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas socioeducativas.

CT1.Conocer la dimensión social y educativa de la interacción con los iguales y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual.
CT2. Dominar estrategias de comunicación interpersonal en distintos contextos sociales y educativos.
CT3. Promover y colaborar en acciones sociales, especialmente en aquellas con especial incidencia en la formación ciudadana.
CT4. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan al: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales, cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
CT6. Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir destrezas para trabajar de manera interdisciplinar dentro y fuera de las organizaciones, desde la planificación, el diseño, la intervención y la evaluación de diferentes programas o cualquier otra intervención que lo precisen.

CM 11.4 Comprender los referentes sociales, antropológicos, psicológicos y psicopatológicos de la intervención socioeducativa.
CM 11.5 Comprender la interacción educativa en diferentes contextos de aprendizaje.
CM 11.6 Conocer los fundamentos de la intervención educativa en ámbitos no formales y su proyección en principios y normas de acción.
CM 13.1 Diagnosticar situaciones complejas que fundamentan el desarrollo de acciones socioeducativas.
CM 14.1 Valorar las posibilidades y los límites de los diferentes modelos de intervención socioeducativa y su especificidad en contextos diversos.
CM 14.2 Aplicar los procesos técnicos de planificación y de gestión de programas educativos.
CM 14.3 Organizar y gestionar proyectos socioeducativos en diversos contextos.
CM 14.5 Detectar y evaluar los diferentes factores tanto personales, interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y que son generadores o mantienen situaciones de exclusión.
CM 18.1 Reconocer la multiculturalidad como rasgo social y las posibilidades y ámbitos del trabajo socioeducativo con sujetos culturalmente diversos.
CM 20.1 Aplicar técnicas de resolución de conflictos aplicadas a diversos contextos, especialmente multiculturales.

45%
Se impartirán los contenidos teóricos un día a la semana mediante una metodología participativa, debates, presentaciones teóricas y proyecciones. Siempre procurando la adaptación al grupo y bajo el lema de "transformarse para transformar"
Se realizarán las modificaciones pertinentes si la situación social y académica generada por COVID así lo requiriera

45%
Un día a la semana se realizarán tutorías específicas con cada grupo para orientar la elaboración de los trabajos y de los productos finales a presentar a la clase

10%
Los últimos días de clase se destinarán a la presentación al gran grupo de los diferentes productos finales elaborados en pequeño grupo

100%

45

105

7

Del módulo de formación socioeducativa: haber superado al menos el 60% de los créditos del módulo de formación básica.

• Cuestionar el concepto de normalización
• Dar a conocer las diferencias desde el empoderamiento
• Visibililizar cuerpos, capacidades, culturas, etnias, orientaciones del deseo, géneros disidentes, edades… desde un enfoque interseccional.
• Desarrollar un sentido crítico frente a situaciones sociales que implican opresiones y privilegios.
• Potenciar la calidad de vida de todas las personas, no sólo aquellas que se encuentran dentro de valores sociales hegemónicos
• Plantear intervención al respecto basada en los derechos humanos y las libertades fundamentales
• Formar a lxs profesionales de la Educación Social desde una perspectiva crip, queer y decolonial

1. Conceptuación y marco teórico del que se parte: 

• Normalización / Integración / Inclusión / Equidad
• Diversidad / Diferencia  / Disidencia
• Conflicto y acoso entre iguales

2. Sexismo y LGBT+fobia en situaciones educativas y sociales

• Concpetos básicos 
• Pedagogías queer como clave de acción   

• Conceptos básicos
• Pedagogías crip como clave de acción

• Conceptos básicos
• Pedagogías decoloniales como clave de acción

- 30%: Reflexión individual escrita acerca de cada uno de los temas del bloque temático 1 (1 punto cada reflexión, una por tema): normalización/integración/inclusión/equidad; diversidades/diferencia/disidencia; acoso entre iguales
- 40%: Plan de intervención por parejas en relación con los bloques temáticos 2 y 3 (2 puntos cada plan)
- 30%: Presentación en grupo (3 puntos)

Por falta de asistencia a clases teóricas (2 faltas): examen + todo lo anterior
Por falta de asistencia a clases prácticas (1 por cada plan): Planes de intervención individuales
Si se detectara copia en los trabajos se multiplicaría por cero la calificación final
Las personas que no asistan a clase deberán hacer todos los trabajos anteriores y el examen pero su calificación en ningún caso superará el 5.

CENTENO ORTIZ, A. (2014). Simbolismos y alianzas para una revuelta de los cuerpos. Educación Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 58, p. 101-118
ECHEITA, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea
ERIBON, D. (2001). Una moral de lo minoritario. Madrid: Anagrama
GARCES, M. (2016). Fuera de clase. Textos de filosofía de guerrilla. Barcelona: Galaxia Gutemberg
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SÁNCHEZ SÁINZ, M. y GARCÍA MEDINA, R. (2013). Diversidad e inclusión educativa. Madrid: La CatarataSÁNCHEZ SÁINZ, M., PENNA TOSSO, M. y DE LA ROSA RODRÍGUEZ, B. (2016). Somos como Somos. Deconstruyendo y transformando la escuela.
SÁNCHEZ SÁINZ, M. (2019). Pedagogías queer ¿nos arriesgamos a hacer otra educación? Madrid: La Catarata